教育心理學
教育心理學 1. 不斷變化的教師職業和你 2. 學習過程 3. 學生發展 4. 學生多樣性 5. 有特殊教育需要的學生 6. 學生動機 7. 課堂管理和學習環境 8. 課堂交際的本質 9. 促進複雜思維 10. 規劃說明 11. 教師自主評價策略 12. 標準化和其他正式評估 Kelvin Seifert 1. 不斷變化的教師職業與你 一位名叫阿什利的老師回憶道：“她環顧了一下教室，享受著一天結束時學生們離開後的寧靜時光。”“阿什利，老師，那是我，”她自豪地對空蕩蕩的房間說但我為什麼要這樣做呢？”她平靜地問自己，意識到自己並不總是確定答案。但後來她想起了一個原因：她在為娜迪亞教書，她坐在左邊的桌子旁，總是笑得那麼好，總是（嗯，通常）努力。另一個原因是：她在為林肯教書，這個疲憊的老林肯，比他意識到的更需要她的 説 明。她想起了其他 20 個理由，還有 20 個學生。還有最後一個原因：她也在自學，向自己挑戰，看看自己是否真的能一下子跟上 22 個年輕人，真的能用他們完成一些有價值的事情。她教書是為了讓自己不斷成長，與他人保持聯繫，不斷學習新思想。所以她才來教書。 教學的樂趣 為什麼要當老師？簡單的回答很簡單： • 見證年輕人成長的多樣性及其學習的樂趣 • 鼓勵自己和他人終身學習 • 體驗為年輕人設計和開展有趣、激動人心的活動的挑戰 當然，關於教學的價值還有更多的話要說。舉個例子來說，上面提到的 “ 年輕人 ” 。在一個班，他們可能是六歲；在另一種情況下，他們可能是 16 歲，甚至更大。他們可以是富人，窮人，或者介於兩者之間。他們可能來自任何種族背景。他們的第一語言可能是英語，或者別的什麼。有各種各樣的可能性。但不管這些學生是誰，他們都將具有作為人的潛力：他們的才能和個人品質可能尚未實現 —— 這些才能和個人品質可以為社會做出貢獻，無論是作為領導者、專家還是其他人的支持者。教師的工作實際上是教師的特權，是幫助特定的 “ 年輕人 ” 實現他們的潛能。 另一位老師反省道：...