環境解說 Sam H. Ham 第一章 什麼是解說？ 解說只是一種交流的方法。有些人認為它是「翻譯」，一個人將一種語言解說成另一種語言的過程，例如日語翻譯成英語，或英語翻譯成日語。在最基本的層面上，這就是解說，轉譯。環境保護解說將自然科學學術知識解說成非專業人員容易理解的術語和觀點。它包括以一種對這些人來說有趣的方式來做。簡單地說，這就是本書的主題 - 「 解說 」 。 第一個正式定義解說的作者是蒂爾登 Freeman Tilden （ 1957 ）。他不是科學家、博物學家、歷史學家，也不是任何一種技術人員。他是一位劇作家和哲學家。他沒有很好的專業基礎，但他是一個異常敏感的人與深刻的直覺理解人類如何溝通最好的。這種理解引導了他的解說觀，他將其定義為 “ 一種教育活動，旨在通過使用原始物件、第一手經驗和說明性媒介來揭示意義和關係，而不是簡單地傳達事實資訊。 ” 正如他的定義所表明的那樣，蒂爾登將解說視為一種強調思想和關係的交流方式，而不是孤立的事實和數字。儘管解說員可能會用事實資訊來闡明觀點和闡明含義，但他或她首先要表達的是觀點和含義，而不是事實。這就是解說與傳統教學的區別。在課堂上，教師的目標往往是單獨交流事實，這是對學生進行長期教育所必需的過程。在解說中，只有當事實有助於聽眾理解和欣賞我們試圖展示或解說的東西時，我們才會呈現事實。在教學中，呈現事實可能是教師的最終目標；在解說上從來都不是。精心挑選的事實可以是支援性的，說明性的和啟發性的，但它們本身永遠不是終點。在解說中，我們很快就會看到，目的是傳達一個資訊 - 一個回答問題 “ 那又怎樣？ ” 的資訊，關於我們選擇呈現的事實資訊。在這方面，解說的故事總有一個 “ 寓意 ” 。 解說與正式教學 許多解說員面臨的困難之一是理解他們的工作不是像在學校裡那樣 “ 教導 ” 聽眾。許多解說員在沒有正式培訓或經驗的情況下進入工作崗位，他們不確定自己應該如何扮演溝通者的角色。許多解說員唯一的榜樣就是他們以前的老師。這本無可厚非，因為有一些非常好的老師；但正如我們將看到的，在課堂上合適的溝通方式可能不被正規教育系統之外的受眾所接受。 請看 圖 1-1 中的例子。鐘斯先生在學年是一名高中科學教師，在夏天是一個自然保護區的解說。他對岩石和礦物非常著迷，在他